Leny Pimenta

Análise do Discurso

2011-12-16T17:03:00.002-02:00

Responsabilidade Social

2011-10-23T18:40:00.003-02:00

Recebi um Convite para proferir uma Palestra na "Semana do Servidor Público" na UNESP/Franca, o qual agradeço e me sinto honrada.

I Jornada do grupo AD Interfaces- USP- Ribeirão Preto

2011-06-18T10:03:00.005-03:00

Jornada do grupo "A ANÁLISE DO DISCURSO E SUAS INTERFACES"

2011-04-09T13:08:00.002-03:00

Manhã e tarde de autógrafos em Paulínia!

2011-03-05T10:37:00.016-03:00

Estive no dia 1o. de março em Paulínia visitando a Escola de Cinema e autografando para as crianças, confesso que escrever as primeiras revistas de cinema infantil para a LEGO (2008) foi muito prazeroso, melhor ainda foi ver os olhinhos das crianças brilhando de emoção ao desenvolver os cenários, compreender as histórias, montar os roteiros e as animações. Paulínia STOP Motion é a maior escola de cinema em animações "Stop Motion" da América do Sul situada na entrada da cidade de Paulínia. Na escola são ministrados cursos de animação utilizando peças e bonecos da Lego. O projeto reproduz ambientes de estúdio de animação do mundo real. Nesses ambientes são realizadas as oficinas que contemplam conteúdos de quatro áreas específicas do cinema: roteiro, animação, produção executiva e design, que são destinadas a jovens de 10 a 15 anos. Também existe a divisão Infantil que trabalha com crianças de 6 a 10 anos que usam os Legos para criar peças teatrais.

O módulo para crianças consta de 8 histórias:

1- Personagens Conhecidos:-Romeu e Julieta ( um classico escrito por William Shakespeare) e a Gata Borralheira (de Charles Perrault).

2-Quem faz o quê?:-País das Maravilhas ( um célebre encontro entre o "Grilo Falante"e o "Coelho Branco") e a Cidade dos Sonhos (uma cidade dos desejos infantis).

3-Gêneros:-

a) O Tesouro do Barba Negra

(sinópse:-As histórias dos Piratas sempre incendiaram nossa imaginação pelos seus feitos, ora horripilantes, ora em favor dos pobres. Piratas era o termo para designar os que pilhavam o mar. Com o tempo esse termo passou a designar qualquer um que viola algo.
O mais temível e lendário Pirata foi Edward Teach conhecido como “Barba Negra”, muitos livros e filmes foram produzidos em torno de suas aventuras. A História da Pirataria vem desde a Grécia antiga.
Escolhi esse tema por também ser parte dele real. Por volta do século XVI até o século XVIII a pirataria foi intensa nas costa do Oceano Pacífico e no Mar do Caribe, atacavam os navios espanhóis carregados, grande parte, de prata (extraída da mina Potosi no Alto Peru) e de ouro do México para a Europa, especialmente a Espanha. O preço dessa extração da prata pode ser considerado um dos maiores genocídios da humanidade, custou à vida de mais de 8 milhões de indígenas sul-americanos e escravos trazidos aos milhares da África. *Leny Pimenta)

b) Operação (DES)encana ( sinópse:- As histórias de casos misteriosos deram origem a uma série de livros e filmes policiais, afinal tudo que é misterioso trás uma inquietude ao ser humano.
Foi ouvindo, lendo histórias e assistindo a muitos filmes que me apropriei dessa inquietude e escrevi “Operação (Des)encana”, especialmente para você que costuma ficar “encanado” com algo que o captura. Aqui, o detetive é uma mistura de Sherlock Holmes com James Bond, Sir J. Bolmes é o personagem principal dessa história, tudo gira em torno de suas suspeitas indiciárias. Uma divertida aventura policial, uma viagem a países diferentes, culturas diferentes.
Espero que você embarque comigo no “Orient Express” e descubra o prazer de vivenciar uma História ao lado de J. Bolmes! *Leny Pimenta.)

4- Como se faz um filme:-

a)O Fantástico Mundo! (Sinópse: Sempre fui apaixonada pelos Super Heróis, não porque seus poderes estão além dos de um ser humano e sim pelo senso comum presente em todos eles: a defesa do bem, o combate ao crime na luta do bem contra o mal e acima de tudo a busca constante da PAZ!
Altruístas a maioria, dos Super Heróis, se mistura ao cenário urbano e contemporâneo tornando-os mais próximos ao leitor, embora haja alguns que se apresentam em cenários futuristas e até de outros planetas.
Outro Herói, muito presente na minha infância foi o Popeye. Acho porque eu era bem franzina, um vento mais forte quase me derrubava, meus colegas me chamavam de “Olivia Palito”eu não importava, pois, sabia que não estava só, Popeye alimentava minha imaginação. Isso sem contar que eu adorava omelete de espinafre!
Comentar sobre eles, aqui, é antes de tudo reverenciá-los pelo super poder de enriquecer a imaginação de milhares de pessoas no mundo todo! )*Leny Pimenta.

b) Dinos...em Ação! (Sinópse:-Quando esse filme saiu nos cinemas, a correria foi intensa para compra de ingressos, confesso que eu também fiquei eufórica, estava bastante ansiosa para ver como eram os nossos antigos moradores do planeta Terra.
Uhauuuuuuu!!!! Que sensação! A princípio fiquei assustada, meu coração às vezes disparava, nunca tinha visto algo igual. A partir do filme ficou bem mais fácil compreender a linha do tempo e onde eles se situavam.
O melhor foi que, após o lançamento surgiram vários álbuns de figurinhas e adivinhe se eu não fiz o meu?! Claro, queria conhecer melhor como eles eram o que comiam, minha curiosidade foi tanta que assisti várias vezes o “Em busca do Vale encantado” bem, acho que nem preciso contar a vocês porque escrevi Dinos....em ação?!
Espero que curtam bastante e que sejam capazes de produzir outros roteiros, cenários e histórias melhores que essa!) *Leny Pimenta.

Há vários desafios dentro das revistas que envolvem o raciocínio, imaginação e a criatividade, isso sem contar com as possibilidades Pedagógicas: Abordagem Interdisciplinar, Temas transversais.

As crianças que freqüentam a escola trabalham em grupo, desenvolvendo temas: cenário, animação, design e produção. Ao final do curso, eles conseguem editar desenhos de animação de pelo menos um minuto de duração.

StopMotion no COCFranca!

2011-01-22T08:50:00.005-02:00

Um curso novo, extra curricular, para 2011!

O curso de StopMotion terá inicío em março no COCFranca, terá implantação gradativa, ofereçerá uma formação teórica e crítica do cinema além da criação em StopMotion. Essa técnica faz parte do gênero cinematográfico "Animações" StopMotion (movimento parado), frame a frame (quadro a quadro) com recurso de uma filmadora, máquina fotográfica ou por computador.

Esse curso terá duração de 2 anos, com 2 aulas semanais, será dado por módulos e ministrado pelo Prof. Gustavo Miranda. Ao final de cada ano está prevista uma mostra cinematográfica elaborada pelos estudantes. As inscrições estarão abertas a partir de fevereiro, serão 32 vagas, sendo cada turma formada de 8 alunos. A prioridade é para alunos do 9o. ano. Em não completando será estendida à lista de espera por ordem decrescente de series.

Palestras Semana Pedagógica 2011

2011-01-05T16:32:00.003-02:00

Semana Pedagógica de 2011

2011-01-05T16:29:00.002-02:00

Mosaicos fotográficos

2010-12-01T14:47:00.005-02:00

La cité médiévale de Carcassone, situa-se na região de Languedoc-Roussillon, na França.

Encontra-se entre os Pirineus e o maciço central francês. O rio Aude corre mansamente nas proximidades do maravilhoso Castelo que, antigamente, foi ocupado pelos povos Celtas, Galo-romanos e Visigodos. Há dentro do Castelo uma linha dupla de muralhas (intáctas) que representam um avanço da engenharia militar da idade média, século XIII. As vielas estreitas contrastam com a magnitude do Castelo. A atmosfera dominante penetra em nossos sentidos inebriados por uma ilusão que nos faz crer que o tempo desliza de volta ao passado. Uma sensação de "déjà vu"...

"FOLHAS MORTAS...."

2010-09-25T13:53:00.005-03:00

É outono em París!!!!

A cidade se veste de tons amarelos esmaecidos pelo vento frio outonal que prazerosamente anuncia a proximidade do inverno. Iluminada, como sempre, não deixa de ser cenário dos mais famosos filmes e das mais lindas músicas... Ai...París... tela viva para os mais diversos pintores!

Passear por París é como viajar no tempo se descobrindo (memória histórica) em cada esquina passando pelos famosos cafés parisienses tão cheios de histórias, de grandes escritores e poetas, vultos da literatura francesa, da música e da arte. A embriaguês dos sentidos nos toma de pronto e nos deixa extasiados pela beleza arquitetônica de seus monumentos, suas alamedas onde debruçam os plátanos. E o rio Sena, palco de tantos episódios históricos onde navegam animadamente os "bateaux"...hummmmmm... que vontade de parar o tempo....ou de ir em busca de "Le temps perdu".... O mais gostoso dessa viagem é que ela está apenas começando, vamos ter uma temporada de estudos onde teremos oportunidade de conhecer um pouco mais da cultura francesa...au revoir!!!!

LA PALABRA...

2010-06-30T17:38:00.004-03:00

...Todo lo que usted quiera, si señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan....Me prosterno ante ellas....Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito... Amo tanto las palabras...Las inesperadas...Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen...Vocablos amados...Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocio...Persigo algunas palabras...Son tan hemosas que las quiero poner todas em mi poema...Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al platô, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas...Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto....Las dejo como estalactitas em mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufrágio, regalo de la ola...Todo está em la palabra...Una Idea entera se cambia porque uma palabra se traslado de sítio, o porque outra se sento como uma reinita adentro de uma frase que no la esperaba y que lê obedeció...Tienen sombra, transparência, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se lês fue agregando de tanto rodar por el rio, de tanto transmigrar de pátria, de tanto ser raíces... Son antiqüíssimas y recentíssimas...Viven em el féretro escondido y em la flor apenas comenzada...Qué buen idioma el mio, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos...Éstos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos, com aquel apetito voraz que nunca más se há visto em el mundo...Todo se lo tragaban, com religiones, pirâmides, tribus, idolatrias iguales a las que ellos traían em sus grandes bolsas...Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra...Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de la herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqui resplandecientes...el idioma. Salimos perdiendo...Salimos ganando...Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo...
Nos dejaron las palabras....

Bibliografia:

NERUDA, Pablo. “Confieso que he vivido Memorias” , Editorial Planeta-Buenos Aires; 1996-pág.77.

Entrevista com o Prof. Dr. Mário Carretero (FLACSO)

2010-05-26T11:14:00.003-03:00

A Diretora do COC Franca, Profa. Leny Pimenta, que está sempre se atualizando, concluiu recentemente um curso de posgrado em Materiales Didácticos: lenguajes y mediaciones para la enseñanza, na FLACSO.[1]
Disse-nos que no “módulo 2” havia uma proposta interessante cujo assunto era: Producción de uma entrevista. Todos os alunos participaram enviando questões que foram selecionadas e enviadas ao eminente Prof. Dr. Mário Carretero[2].
Segue abaixo a entrevista (com permissão exclusiva para publicar no site: www.cocfranca.com.br) na íntegra com as respostas.
Entrevista:
1. ¿Incide la motivación en la comprensión? ¿Motivación es lo mismo que interés? ¿Cuáles son las condiciones o características que debe reunir un texto para resultar motivadorpara determinados lectores? ¿Incide la baja autoestima del lector en la motivación?
La motivación y la comprensión pueden ser vistas como dos caras de la misma moneda. Quiero insistir en esta expresión, porque muestra de forma sutil un aspecto esencial de dos grandes procesos psicológicos. Es decir, sin motivación resulta más difícil comprender algo. Y, por otro lado, el comprenderlo aumenta sin duda la motivación para seguir comprendiendo. En suma, resulta muy difícil sostener que no hay una relación clara, sistemática y habitual entre estos dos procesos.
Sin embargo, a la vez, es preciso estudiarlos de forma diferenciada, porque remiten a cuestiones distintas. Eso quiere decir que también tienen independencia; que podemos estar muy motivados por algo y, sin embargo, no llegar a comprenderlo debidamente, y que podemos también comprender de una forma bastante detallada un texto que no nos motiva y que por tanto no introduce en nosotros un placer suficiente como para continuar comprendiéndolo.
Por otro lado, es conveniente señalar que suele haber una confusión muy frecuente entre motivación e interés. Con bastante insistencia se piensa que la motivación es simplemente el interés que sentimos ante alguna actividad y las cosas no son exactamente así. El interés es parte del proceso motivacional, pero solamente su inicio. Por ‘motivación’ se entiende todo un conjunto de relaciones explícitas e implícitas entre nuestra actividad y las razones de carácter afectivo subyacentes al mantenimiento de esa actividad.
Por lo tanto, con la motivación tienen que ver cuestiones tan importantes como nuestra auto-imagen, que no siempre es tan obvia para nosotros mismos como se pudiera pensar; como nuestra creencia en nuestras propias habilidades, como la manera en que establecemos nuestras relaciones con los demás, entre otras cuestiones.
Hay una frase de la escritora belga Marguerite Yourcenar que me parece muy representativa del proceso motivacional. Dicha frase dice: “En realidad, los seres humanos somos una mezcla entre lo que creemos ser, lo que queremos ser y lo que en realidad somos”. Esta frase, que procede del maravilloso libro “Las memorias de Adriano” muestra cómo la motivación es un proceso muy complejo y de amplio espectro en el que intervienen factores, como decía antes, tanto explícitos como implícitos.
Sin duda hay estrategias diferenciadas para favorecer la motivación y la comprensión. Las destinadas a la primera, intentan fundamentalmente que la vinculación de la persona con la actividad que debe realizar sea positiva y, por lo tanto, que haya razones de carácter afectivo para que se siga sosteniendo la actividad, independientemente de los resultados que eso produzca en la comprensión, aunque, por supuesto, lo que buscamos al mejorar el proceso motivacional es que en última instancia también produzca comprensión.
Por otro lado, las estrategias destinadas a la comprensión tienen que ver con aspectos puramente cognitivos, es decir, con la claridad de las ideas, con la eficiencia de su representación, con la posibilidad de aplicarlas en contextos distintos, etc.
Por supuesto las estrategias destinadas a mejorar la motivación y las estrategias destinadas a mejorar la comprensión deberían intentar, y de hecho así sucede en muchos casos, que la persona mejore ambos procesos en relación con la misma tarea.
Para responder vuestra pregunta de manera muy concreta diría que un texto, para resultar motivador, debe enlazarse muy bien con las inquietudes y los conocimientos previos de los alumnos, y ser capaz de generar buenas preguntas.

Por último quisiera añadir que a menudo relacionamos la motivación sólo con cuestiones o aspectos afectivos, sociales o vinculares. Y esto es más bien incorrecto e incompleto, no sólo desde un punto de vista psicológico sino sobre todo educativo. Es decir, cuando decimos “nuestros alumnos no están motivados”, solemos querer decir que no tienen interés no sólo en nuestro conocimiento sino en la vida en la general. De hecho, solemos añadir, “es como si no les interesara nada”. Bien, creo que estas afirmaciones, que pueden ser comprensibles porque a veces tratar con los alumnos puede ser muy difícil, ocultan no sólo concepciones mas bien equivocadas sobre los alumnos (hay muchas cosas que sin duda les interesan), sino sobre todo que un ámbito determinado de conocimiento, unas preguntas sobre un tema específico, les pueden llegar a motivar en relación con su comprensión específica sobre dicho tema. Es decir, lo que quiero decir es que hay un ámbito específico de la motivación que tiene que ver con lo cognitivo, con la comprensión, y no sólo con lo afectivo o relacional. En pocas palabras, si puedo comprender un texto o material educativo que tiene que ver con una pregunta desafiante y que me interesa, sin duda eso va a ser muy motivador, y por el contrario, si no lo puedo comprender no va a tener un efecto sobre la comprensión. En definitiva, comprender motiva y estar motivado es una muy buena forma de comprender.

2. Las inferencias incorrectas que un estudiante hace al leer, ¿pueden servir para conocer sus ideas previas o como punto de partida para el enriquecimiento o la modificación de la comprensión? Si es así, ¿podría ofrecer un ejemplo? Los métodos de indagación de las ideas previas utilizados por los investigadores para evaluar la comprensión ¿pueden ser utilizados por los docentes? De ser así, ¿qué precauciones se deberían tomar?

Sin duda, las inferencias pueden ser un indicio de los contenidos de las ideas previas. Ahora bien, hay que ver de qué tipo o naturaleza de inferencia se trata. Una inferencia será un buen indicio o muestra de la idea previa si realmente se refiere a un contenido de una cierta importancia y no surge de una cuestión menor. Por ejemplo, si un chico lee un texto sobre el principio de Arquímedes, e inmediatamente después se le preguntan las razones de la flotación de los cuerpos, pidiéndole una predicción sobre la flotación de un objeto concreto, es muy probable que, diga que el peso (y no la densidad) es la causa fundamental. Esto se debe a que, como hemos investigado ampliamente en nuestro equipo, la idea previa sobre este fenómeno se basa (en diferentes edades) sobre todo en el peso. La idea de la densidad (que se deriva del principio de Arquímedes y es, por tanto, una inferencia posible) resulta muy difícil para los alumnos porque es más compleja y abstracta. Por tanto, los estudiantes hacen una inferencia errónea que muestra una persistente idea previa.
En cuanto a los procedimientos usados por los investigadores, pueden dar a los docentes ideas interesantes para implementar y desarrollar situaciones didácticas, pero no usados de manera literal, y, más que con precauciones, con visión de aplicabilidad al contexto didáctico. El investigador tiene como objetivo la producción de conocimiento en un contexto muy riguroso y certero, mientras que el educador tiene otros objetivos, como producir no solo mayor conocimiento, sino también mayor interés, etc., y siempre en un contexto de comunicación —no olvidemos que el aula es un contexto comunicativo— y de acción conjunta. El investigador no trabaja con los niños que estudia, sino sobre ellos. El docente no intenta, por otra parte, producir conocimiento científico, sino comprensión y divulgación de dicho conocimiento en un contexto en el que se comparte, se forma y se sostiene una vinculación positiva con dicho conocimiento.

3. ¿Hay estrategias cognitivas específicas que favorezcan la comprensión de textos de los diversos campos del saber, como las Ciencias Naturales y las Sociales? ¿Puede el docente favorecer el desarrollo de esas estrategias cuando no existen conocimientos previos sobre las disciplinas? Si es así, ¿cómo?

Para empezar, habría que distinguir claramente entre estrategias por parte del autor de los textos o por parte del profesor, y estrategias por parte del lector. Estrategias generales como hacer preguntas, hacer representaciones de lo expresado en el texto, desafiarlo, tratar de expresar lo mismo con otras palabras, hacer resúmenes, etc., valen en ambos casos, pero hay que tener presente que no es lo mismo darle al estudiante un resumen que proponerle que lo construya él mismo. El docente puede funcionar como “modelo” mostrando esas estrategias, el paso a paso y el porqué de su aplicación; con eso favorece, a su vez, su uso apropiado por parte de los estudiantes.
Por otro lado, creo que la especificidad de las estrategias debería relacionarse, en términos generales, con la especificidad epistemológica de las disciplinas.
Por ejemplo, en las Ciencias Naturales es habitual que haya control de variables como estrategia de investigación; entonces las estrategias lectoras deberían orientar la lectura hacia este aspecto, así como al modo en que se plantean leyes, causas, etc. En las Ciencias Sociales es más frecuente el análisis comparativo o correlacional (por ejemplo, la comparación de sociedades), y la causalidad es diferente, múltiple; ergo, las estrategias deberían apuntar al reconocimiento de tales características de los textos. Es solo un ejemplo.

Por otra parte, se dice comúnmente que el principal problema con el que se enfrentan los docentes de Matemática y Ciencias Experimentales es la dificultad de los alumnos para interpretar consignas y enunciados referidos a situaciones problemáticas por falta de conocimientos previos. Cabe preguntarse: ¿Dónde se ubica el problema? ¿En los alumnos? ¿En las consignas? ¿En las situaciones problemáticas que se les plantean? ¿En la interacción entre estos tres elementos? Y la respuesta es sin duda en la interacción. Responder con detalle a esta pregunta sería interminable: depende de qué nivel y materia estemos hablando y también de qué consigna. En mi libro Psicología del pensamiento (Alianza) he tratado muchas cuestiones relativas a la solución de problemas y en mi obra Construir y enseñar las Ciencias Experimentales (Aique) hay muchas actividades que les pueden ser de utilidad, sobre todo para el uso del método científico en el aula, en relación con distintas disciplinas: Física, Biología , ect, Pero sobre todo quiero insistir en que las consignas deben lograr una interacción adecuada entre objeto y sujeto de conocimiento, atendiendo a los conocimientos previos del sujeto y dando un papel adecuado al profesor como mediador.

4. Las diversas formas de resumir, como el resumen que es un nuevo texto más corto, como el esquema, el diagrama de flujo, etc. ¿tienen relación con los textos que se leen en cada disciplina, con las habilidades personales del lector de acuerdo con su desarrollo o con ambas cuestiones?

Sí, sin duda hay una relación. Voy con ella.
-Con los textos de cada disciplina: cada disciplina (o grupo de disciplinas) tiene un estilo propio, una manera de decir las cosas. Cada disciplina usa un lenguaje encapsulado y auto-referente. Es decir, sólo sirve para decir las cosas para los que leen esa disciplina (en realidad cada lengua; les comento que cuando publico en inglés, no me vale traducir sin más desde el español; tengo que decirlo de otra forma, aunque quiera decir lo mismo). Es importante, e imprescindible, conocer bien esos “estilos epistémicos” de los textos, porque las mismas palabras pueden ser usadas de forma muy diferente en diferentes disciplinas y contextos. Esto también afecta a la calidad de las revistas, por ejemplo. En el mundo académico, por ejemplo, las revistas tienen una calidad muy diferente (de hecho hay un ranking de revistas según criterios muy estudiados) y las revistas de muy buena calidad y prestigio usan un lenguaje mucho mas preciso, depurado, breve (Gracián, que razón tenías ….!! Cuanta energía se podría ahorrar el mundo diciendo menos cosas…. Es broma…!!).
-Con habilidades del lector: esto es bastante obvio, sobre todo si lo relacionamos con lo anterior; es decir, si una persona no tiene la experiencia de leer revistas de una disciplina, no va a entender mucho, aunque tenga muy buena cultura general. Es un poco tremendo esto, pero es así. Las disciplinas académicas pueden llegar a ser como el ruso, el alemán, el suahili, etc, en cuanto a la dificultad para diferentes lectores que no saben de ellas. Solo un comentario mas: pensemos entonces en las dificultades tan tremendas que pueden llegar a tener para nuestros alumnos y como es necesario “traducirles”, “didactizarles”.

5. Por qué se afirma en general que los textos expositivos generan más dificultades de comprensión que los narrativos?

La dicotomía mencionada entre expositivos (TE) y narrativos (TN) es sólo una herramienta de trabajo investigativo. Es decir, puede decirse en general que los TE suelen ser más difíciles que los TN, pero no que no pueda suceder lo inverso en algunas situaciones. Por ejemplo, si tomamos un trozo de una novela tan compleja como Ulises, de Joyce, es muy probable que nos resulte más difícil de entender que un TE. Hay muchos elementos que explican la dificultad de un texto. Ahora bien, los TE, en la escuela, contienen con frecuencia una mayor densidad informativa, es decir, se expresan más conceptos con menos palabras y eso los hace más difíciles. Efectivamente cuanto más abstracto es un texto más difícil es comprenderlo. Podemos entender por “abstracción” la cantidad de ideas expresadas en un texto mediante la mayor economía de recursos; es decir, algo es más abstracto en la medida en que tiene lo que podríamos llamar mayor densidad informativa. O sea, mayor cantidad de ideas en menor cantidad de texto. Estoy hablando obviamente en términos generales, luego podríamos matizar mucho. Además conviene no olvidar que “concreto” o “abstracto” siempre se definen en función del conocimiento previo que tenga cada individuo.
Por otro lado, como señalaron Bruner y otros autores, las operaciones narrativas son más espontáneas, propias de todas las personas y de todas las culturas; todos usamos historias (es decir personajes y eventos en medio de tramas) para dar sentido a nuestras experiencias, mientras que los TE suelen remitir a cuestiones que Bruner denomina propias del pensamiento lógico-científico o paradigmático, en las que no hay una historia con personajes que tienen justamente características personales y eso hace que su representación mental sea más difícil. Pero, insisto, esta comparación en realidad, es sólo una manera de clasificar. Lo importante es que atendamos a cuántas abstracciones tiene un texto, y a cómo sus representaciones pueden general dificultades, ya sea porque son numerosas (y eso complica su mantenimiento en la memoria a corto plazo), ya sea porque sean desconocidas para el sujeto que aprende o porque son muy complejas.
Por otro lado, no creo que el uso frecuente de TN haga más difícil el uso de los TE. Creo que son cosas distintas cada uno de ellos tiene un papel diferente. Lo que sí me parece importante es que los alumnos lean y usen también los TE, y todos los textos en todos los sentido posibles.
Finalmente, es preciso decir que la dicotomía entre TN y TE es, como todas las dicotomías, útil en cierta medida, pero por supuesto fácilmente criticable. Es decir, hay otras opciones posibles, como las intermedias. Por ejemplo, textos que sean predominantemente narrativos o expositivos, pero que también tengan algo del “otro” tipo.
Las analogías son un buen ejemplo de esto. Permiten introducir un contenido nuevo a partir de otro ya conocido siempre y cuando, como es obvio, que el primero sea efectivamente conocido.
Si un texto tiene ejemplos o casos en los que podemos ir viendo las definiciones o explicaciones conceptuales que anteceden a esos ejemplos, vemos que el texto se va haciendo cada vez menos abstracto. Es decir, definimos algo abstracto por oposición a desarrollos de concreción, y esos desarrollos de concreción, sin duda alguna, requieren una cantidad de espacio informativo.
Es difícil especificar en términos generales los recursos lingüísticos o visuales para hacer un texto más concreto; pero podríamos decir que serían todos aquellos que suponen ‘desempacar’ como a veces se dice en inglés, los contenidos que están expresados de una manera muy densa en las diferentes explicaciones abstractas. Es decir, los recursos lingüísticos o visuales serán buenos en la medida en que puedan ir precisamente concretando de manera eficaz cada una de las expresiones abstractas.

6. ¿Cómo se concibe la reconstrucción de la coherencia en aquellos textos breves que se basan en la incoherencia y la polisemia como medio para lograr su propósito discursivo, como ciertos chistes, graffiti, y formas breves de poesía?

Sobre estas cuestiones hay bastante trabajo, sobre todo sobre la metáfora y sobre el humor. Considérese el trabajo de Lakoff y Johnson sobre la metáfora (hay traducción al castellano) que tanta influencia ha tenido no sólo sobre los lingüistas, sino sobre los psicólogos cognitivos, los politólogos y los cientistas sociales en general. Estos autores sostienen que las metáforas no son un fenómeno meramente lingüístico: conciernen a la categorización conceptual de nuestra experiencia vital, pues su función primaria es cognitiva y ocupa un lugar central en nuestro sistema de pensamiento. Los autores clasifican las estructuras conceptuales metafóricas en tres clases: Las“metáforas orientativas”, que organizan un sistema global de conceptos en relación con otro sistema; la mayoría de ellas se vincula a la orientación espacial y a nuestra constitución física; por ejemplo, “las cosas van hacia/para arriba”, “vamos cuesta abajo”, “lo que hizo fue una bajeza”, “me levantó el ánimo”, “tuvo un bajón”. Las “metáforas ontológicas”, que categorizan un fenómeno mediante su consideración como entidad, sustancia, recipiente, persona, etc.; por ejemplo, la mente humana es considerada recipiente: “no me entra en la cabeza”, “lo tengo en mente”, “es un cabeza hueca”, etc.. Y las “metáforas estructurales”, que estructuran una actividad o una experiencia en función de otra. Por ejemplo, un discurso es un tejido: “perdí el hilo”, “las ideas no están bien hilvanadas”, “hila muy fino”, “el nudo del relato”, etc.
El campo del humor ha sido objeto de numerosas investigaciones. Justamente, lo que hace la mente humana es comparar el sentido “normal” con el “incoherente”: de ahí viene el humor. Si no se realizara esa “comparación” no habría humor posible. Por eso, los niños de determinadas edades o los adultos de otra cultura (simplemente otro país) no entienden los chistes: porque no pueden realizar la comparación en un sentido estricto.

7. Teniendo en cuenta que las características de los textos escritos convencionales y de los hipertextos difieren en cuanto al soporte, a la velocidad de lectura, a la fragmentación de lo que se lee, a la sintaxis y al vocabulario (en el caso del chat y los mensajes de texto), al agregado de sonidos, movimiento, entre otros aspectos, ¿qué nuevos procesos cognitivos se activan en los lectores al leer hipertextos?

Pienso que esta interesante pregunta es difícil de responder, si bien es muy intrigante. Por mi parte estoy convencido, como otros muchos interesados por todo lo que está sucediendo en este comienzo traumático de siglo, que son muchas las cuestiones que están cambiando en estos ámbitos. Pero resulta difícil estar seguro de cuáles son las cuestiones que están realmente cambiando, pues estamos demasiado cerca del fenómeno mismo como para saber qué está pasando en nuestras mentes. De lo que no cabe duda es que hay dos cuestiones que hoy día están cobrando importancia: una es la flexibilidad necesaria para moverse en los textos de carácter hipertextual que hoy predominan (Internet, etc) y otra en el quiebre de los procedimientos deductivos y enciclopédicos que ya no “corren” más. Pero ya digo, es muy difícil saber que está pasando en nuestra mente, porque las características de las nuevas tecnologías textuales interaccionan con ella y si hay una modificación será finalmente mental. Por otro lado, es muy interesante en este sentido observar cómo muchas veces la mente y sus características de funcionamiento limitan lo que se supone que son avances tecnológicos. Por ejemplo (y este es un ejemplo para “adictos” a las Nuevas Tecnologías como lo soy yo) en los últimos años ha habido una pugna entre los fabricantes de PDA’s para ver como se podía hacer un aparato que fuera teléfono móvi, PDA y demás cosas. Finalmente se ha podido ver que existe una limitación muy obvia para esa “integración”, que es… !!el tamaño!! Es decir, no resulta razonable para el ojo humano ver y procesar texto en pantallas tan chicas, aunque tecnológicamente sea posible que dichos aparatos integren todo tipo de posibilidades.
Coincido con numerosos analistas actuales (por ejemplo, Umberto Eco, entre otros) en que sin duda estamos asistiendo a una auténtica transformación cualitativa en cuanto a las interacciones entre la mente humana y los símbolos y signos que usa, de forma que la entrada en la llamada “civilización digital” está transformando profundamente la las funciones y operaciones que realiza nuestra mente. Es muy probable que esta transformación sea parecida a la que se dio cuando aparecieron la lectura y la escritura, y por supuesto a cuando su uso se generalizó. No doy ejemplos porque sin duda están en la mente de todos.
Ahora bien, que esto se esté produciendo no quiere decir que podamos saber qué efectos precisos está teniendo. Podemos tener impresiones, hipótesis, pero es muy improbable que podamos ya, en un sentido científico, saber cuáles son las transformaciones cognitivas duraderas y de importancia que se están produciendo. En parte, porque estamos demasiado cerca del fenómeno y en parte, porque algunos cambios son importantes y otros no tanto (aunque lo parezcan, como es el caso del pasaje de un texto a otros). También porque es muy posible que no tengamos aún recursos simbólicos para saber cuales pueden ser realmente las transformaciones de importancia, es decir, quizás nos cuesta mucho hipotetizar los tipos de transformaciones. Por otro lado, es importante tener en cuenta que estas transformaciones deben llevar un tiempo (varias generaciones) para poder ser consideradas duraderas.
Obviamente, no quiero dejar de lado algunos comentarios sobre mis impresiones. Creo que probablemente lo que sucede en las nuevas generaciones al leer de forma hipertextual es que con mucha frecuencia se instale una visión de los conocimientos menos deductiva (es decir, que de lo general a lo particular), y más inductiva (de lo particular a lo general) e incluso de lo particular a lo particular, de forma que sea muy costoso para ellas armar teorías generales o esquemas de amplio espectro. Es decir, al predominar el uso y el procesamiento de información fragmentada, lo más probable es que se impongan procesos cognitivos de tipo micro con escaso acceso a macro- estructuras generales. En este sentido, creo que es muy posible que no se produzcan muchas inferencias entre los sentidos generales y los detalles.

8. Desde el punto de vista del constructivismo, la comprensión de un texto puede definirse como un proceso de reconstrucción del sentido. Para formar ciudadanos activos en la sociedad, nuestros alumnos no sólo deben comprender lo que leen, sino también pensar críticamente en torno a lo leído y no necesariamente todo aquel que comprende un texto piensa críticamente en torno al mismo. ¿Cuáles son las competencias que a su criterio el docente debe trabajar con los niños de forma sistemática para formarlos como pensadores críticos?

Muy buena pregunta y muy oportuna. Vengo pensando mucho en esto últimamente. Fíjense en una anécdota personal. El otro día mi hija de 11 años me dijo: “Papá, estuve pensando y realmente Colón era un poco tonto, porque ¿cómo no se dio cuenta de que América era un continente, con lo fácil que es verlo?”
A pesar de que le expliqué que Colón hizo un aporte muy importante aunque no se diera cuenta de “eso”, no hubo manera de que considerara mi opinión como alternativa a la suya. Es muy probable que esta visión crítica de Colón, frente a la que ella misma tenía hace pocos años como “Descubridor oficial” de América, se deba a la aparición de dicha concepción en sus contenidos escolares actuales. Pero observemos como una opinión compleja y crítica le resulta más difícil de lo que parece porque choca con la dificultad de ver el “Descubrimiento” desde dos puntos de vista distintos y no sólo desde uno (sea cual sea). Es decir, en términos piagetianos y cognitivos mi hija está mostrando una visión más compleja que hace años pero con cierta dosis de “egocentrismo adolescente”.
Ergo, es muy importante considerar en primer lugar que el “pensamiento crítico” será siempre en relación con las capacidades del alumno según su desarrollo cognitivo y sus oportunidades de aprendizaje.
En cualquier caso, creo que es muy importante que los estudiantes:
-puedan opinar y establecer criterios de comprobación (hay que hacerles ver que no todo es opinar y que han de dar apoyos empíricos).
- deben ver la posibilidad de que algunas nociones sean mas complejas que otras.
- deben abrirse a visiones alternativas, aunque sean distintas a sus opiniones;
- deben escuchar y justificar sus opciones;
- deben considerar las consecuencias de sus actos y decisiones.
- su libertad termina donde comienza la de los demás, como suele decirse.

9. Los textos suelen ir acompañados de diferentes tipos de imágenes. Simplificando, ¿las que ilustran, de manera más o menos redundante, el sentido del texto ayudan a su comprensión, mientras que las que aportan información nueva complejizan la comprensión o siempre analizar una imagen es realizar una operación cognitiva adicional a la de la lectura del texto? ¿Podría ofrecer algún ejemplo?

Sobre la lectura cognitiva de imágenes y su interpretación y comprensión se ha escritos ríos de tinta, tanto desde la psicología cognitiva, como desde la semiología, etc. No es fácil resumir todo eso. Precisamente en mi web personal http://www.mariocarretero.net/es/investigacion donde dice en la parte de debajo de la página “Aquí vemos a Colón….” tienen un trabajo de nuestro equipo de investigación sobre esta temática.
Ahí puede verse que los chicos pasan en su desarrollo cognitivo de ver la imagen de forma mas simple y concreta a mas compleja y abstracta (en el caso de imágenes históricas, que es lo trabajado en esta investigación).

10. Muchos de nosotros, siendo alumnos, realizamos actividades como copiar el resumen realizado por el docente y memorizar partes de textos o textos completos. Actualmente, se dice que ese tipo de actividades no son constructivas. ¿Son igualmente nada constructivas copiar y memorizar? ¿Hay diferentes actividades memorísticas, unas “positivas” y otras no? ¿Por qué?

Miren, les voy a presentar otra anécdota, yo diría que paradigmática, con la que me encuentro desde hace años en la docencia.
Cuando un alumno le fotocopia los apuntes a un compañero para preparar un examen porque no pudo ir a clase, finalmente dichos apuntes no le sirven de mucho, y por otro lado, paradójicamente, cuando ese alumno que tomó los apuntes los pierde por alguna razón, y cree que no los va a poder reconstruir, lo llega a hacer finalmente. Y lo hará mejor si los ha tomado bien, es decir, cuanto mas haya pensado, elaborado, etc, al tomarlos, mejor los va a poder reconstruir. O sea, no es el apunte mismo (resultado o producto de una actividad cognitiva) lo que ha creado conocimiento (aunque sea útil como todo sistema notacional), sino la actividad cognitiva asociada a él. Por tanto, eso es lo constructivo. Es decir, la actividad interna realizada mientras que se lleva a cabo la toma de apuntes Por el contrario, si lo que hacemos es copiar a mano apuntes que hemos pedido, entonces no hay actividad constructiva, sino de copia y finalmente no es útil.

Os felicito por tan buena entrevista. Me ha dado mucho gusto responderla.
M.C.

[1]-“ La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) que fue creada en 1957 por iniciativa de la UNESCO. La FLACSO quedó constituida como un organismo internacional, intergubernamental, regional y autónomo integrado por los países latinoamericanos y del Caribe que adhieren al Acuerdo: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, Honduras, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, República Dominicana, Surinam y Uruguay.”
[2]-Prof. Dr. Mário Carretero, “Catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid (de cuya Facultad de Psicología fue Decano) e Investigador de la FLACSO (Argentina). Realizó su formación doctoral en España y postdoctoral en Canadá y Estados Unidos, en cuyas universidades ha sido profesor invitado, así como en otras universidades europeas y latinoamericana.”

REINSTALAÇÃO DA ÁGUA DA CARETA

2010-05-07T08:08:00.005-03:00

No dia 4 de maio/2010, na Câmara Municipal de Franca, a Diretora Leny Pimenta discursou sobre a importância da preservação de monumentos que fazem parte do patrimônio histórico e da memória coletiva do povo francano. Solicitou urgentemente não só a reinstalação da Água da Careta como também a instalação de um micro ecossistema do Cerrado na praça Monteiro Lobato, em homenagem ao grande escritor brasileiro. Essas solicitações se justificaram pelo trabalho desenvolvido na SEMANA LITERÁRIA realizado pelos professores, alunos, funcionários, pais e pela comunidade, um grande evento cujo tema foi FRANCA, 185 ANOS, um verdadeiro resgate da memória histórica como fortalecimento das identidades.

SEMANA LITERÁRIA- 2010

2010-05-06T15:32:00.002-03:00

SINFONIA DE OUTONO

2010-03-25T14:55:00.004-03:00

Sinfonia de Outono...

É outono... a mágica estação do ano em que a natureza revela um especial esplendor.
Calmamente vou adentrando a alameda de plátanos dourados.
Um tapete amarelo-avermelhado espalha-se a meus pés...

...por onde sigo pisando tão calmamente, como num caminho perfeito,
num vagar calculado, com o firme propósito de saborear esses momentos
de pura e encantadora magia...
Um cenário perfeito para reflexões e versos que me me vêm à mente...

Imagino se existe um portal no paraíso... então este deve ser o portal do paraíso...

Longos soluços dos violinos de outono
Ferem meu coração com langor monótono...
E choro, quando ouço, ofegando, bater a hora,lembrando os dias, as alegrias e ais de outrora.E vou-me ao vento que, num tormento
me transporta de cá para lá, como faz a folha morta.
(Verlaine)
.
"O amor muda como as folhas das árvores no outono.E, se eu for capaz de entender isto, serei capaz de amar."(Emily Brönte)

O renovar das estações é necessário à natureza,
assim como o renovar da esperança em nossos corações...

Que nossas almas possam refletir a paz do universo
como o reflexo das árvores
numa tarde límpida de outono...

Explosão de alegria, profusão de cores,
Como foi um dia
a explosão de meus amores...

Folhas de outono... Nas árvores, nos ares, no chão. Folhas de outono em sua derrareira e incomparável glória,
exalando um aroma adocicado, de flutuante despedida.

O arvoredo transpira as carícias dos ninhos,e o vento a cirandar na curva das estradaseleva o folharéu no espaço em redemoinhos...
(Araujo Jorge)

Há um córrego a levar as folhas secas em bando...- e à aragem que soluça entre as ramas curvadas,parece que o arvoredo em coro está chorando!...
(Araujo Jorge)

Prossigo, relembrando os melancólicos outonos que já vivi...As diferentes primaveras que vivenciei – ternas, intensas, fortes, coloridas...E os verões... Quantos verões ardentes, sedentos, apaixonantes...
E novas reflexões me vêm à mente...
Meu olhar repousa sobre uma dessas pequeninas folhas de outono, que insiste em permanecer no ar, como se ainda lhe restasse uma leve esperança de não esmorecer de vez no chão úmido, salpicado por centenas de outras folhinhas em decomposição, já se entregando ao ciclo implacável da natureza.

Explosão de alegria, fascinante profusão de cores,
Como foi um dia
a explosão de meus amores...
As folhas ao cair, evocam a brevidade dos nossos dias. O outono das pinceladas de azul-água, a coloração acinzenta do céu e a timidez e sofrimento das árvores despidas, imploram-nos uma introspecção e reflexão sobre este viver cíclico, sempre em transformação e numa velocidade alucinante. (A.Canotilho)

Folhas de outono a cair dolentes, num bailar dourado, esvoaçantes, ternas, doces, displicentes, espalhando pelos ares pingos multicores – pálidos, marrons, rubros, nacarados, cintilantes, diferentes e diversos como os sentimentos humanos, que transitam numa vasta gama
- eterna e densa - que vai da apatia à paixão intensa.

Caminho devagar... saboreio cada instante...
A sabedoria do peregrino consiste - não em chegar depressa a seu destino -
mas em apreciar as belezas do caminho...

Áureos tons da natureza.... paleta das mãos de Deus...
tanto amor, tanta beleza, preenchendo os olhos meus...

As correntezas da vida e os restos do meu amor
resvalam numa descida... como a da fonte e da flor... (Vicente de Carvalho)

A folhinha, finalmente, repousa sobre o chão. De repente, não a percebo mais; ela misturou-se aos infinitos outros pontos amarelos do chão de outono... entregou-se a seu inevitável destino de participar do processo de transformação da natureza, para um dia retornar em alguma paisagem,como a lembrar-me que...
...a vida se move em ciclos de fazer e desfazer,que sentimentos arrefecem,que ardentes paixões esfriam, que toda glória é efêmera...mas que os ciclos favorecem o renascer da esperança -– e esse, sim, é duradouro... é eternoem todos os corações humanos...
Oriza Martins

Um novo ar outonal se instala e com ele novas nuances primaveris! Gestos de delicadeza da natureza a cada manhã reverberando no frescor do entardecer... Coisas de Amigo!

Leny Pimenta

Palestra: UN DISCURSO MEDIÁTICO FETICHISTA QUE SUPRIME EL DESEO SINGULAR DEL SUJETO

2010-02-10T22:38:00.006-02:00

Este foi o VIII Congresso Internacional da ALED e o tema foi " Miradas Multi/Trans-disciplinarias a los estudios del discurso" realizado na cidade de Monterrey, pela Universidade Autonoma de Nuevo Leon. O grupo "A análise do Discurso e suas interfaces" da USP/Ribeirão Preto, desenvolve pesquisas interessantes que foram apresentadas nesse congresso sob a orientação da Dra. Leda Verdiani Tfouni. O tema que apresentei foi "Un discurso mediático fetichista que suprime el deseo singular del sujeto"

CONGRESSO INTERNACIONAL "ALED" México

2010-02-10T22:34:00.003-02:00

Um 2010 muito especial para todos!

2010-02-02T07:44:00.002-02:00

Palestra: Linguagem da Arte na Educação Infantil.

2010-01-08T16:56:00.005-02:00

25/11/2009 ABERTA EXPOSIÇÃO DO PROJETO “RISCO E RABISCO” DO CEMEI DE CRISTAISA direção do Centro de Municipal de Educação Infantil - CEMEI - “Aparecida Guilherme Garcia”, de Cristais Paulista, abriu na última segunda-feira, 23/11, a exposição que encerra as atividades deste ano do Projeto Risco e Rabisco. O evento prossegue até esta quarta-feira, 25/11. O projeto envolveu 270 crianças com idades entre 3 e 5 anos. A exposição está sendo realizada no Centro de Lazer do Trabalhador (CLT) com mais de 200 telas. A cerimônia de abertura ocorreu com palestra sobre o tema a “Linguagem da arte na educação infantil” ministrada pela professora francana Leny Pimenta. As visitas à exposição dos alunos podem ser feitas gratuitamente das 9 às 18 horas. A diretora da escola Joelcy de Vasconcelos disse que o trabalho com as crianças foi realizado durante os dois últimos meses envolvendo todos os professores que usaram técnicas como pintura a dedo, pincel e esponja. “O projeto é desenvolvido há três anos e neste ano trabalhamos o pintor Marcos Andruchak que é de Campinas. As crianças adoraram e conseguiram passar para a tela o que enxergavam na obra e também os sentimentos delas”, disse a diretora, ressaltando que também será feita uma homenagem aos artistas plásticos da cidade.Fonte: (HR Comunicação Multimídia)

matriz curricular

2009-09-30T20:47:00.002-03:00

Matriz de referências

2009-09-30T20:29:00.002-03:00

Linguagens, códigos e suas tecnologias

2009-09-30T20:19:00.001-03:00

LEGO ZOOM (educação tecnológica)

2009-09-22T13:12:00.000-03:00

Narração do desenvolvimento de um projeto interdisciplinar

2009-09-22T13:03:00.002-03:00

Tema: Tempo
Público alvo: alunos da 5ª. Série ensino fundamental

Leny Pimenta

“ (...)reconhecer que o conhecimento histórico é parte de um conhecimento interdisciplinar...{e} compreender que as histórias individuais são parte integrantes de histórias coletivas” (PCNs-Brasil, 1998, p.43).

O objetivo desse trabalho é o de apresentar alguns resultados da experiência de desenvolver o conceito “tempo” sob o ponto de vista da História, ampliando para outras áreas do conhecimento dentro de uma prática do conteúdo curricular.
Entendendo que os diversos conceitos de “tempo” podem ser apreendidos ao longo de uma variedade de estudos interdisciplinares procuramos desenvolver um “espaçograma” evidenciando “tempo” como eixo temático e com possibilidades de relações entre disciplinas. Focamos o “tempo” em algumas dimensões: o cronológico, o vivido (social) e o histórico, tentando despertar no aluno a existência de outros tempos, possibilitando assim o estabelecimento de relações entre passado/presente através do reconhecimento de transformações e permanências.
“Esse movimento de tempo entendido como contradição e não como evolução progressiva – permite a reconstrução crítica” (CENP,1992, p.21).
A multidimensionalidade do tema, que colocamos como eixo temático, possibilitou a interlocução dos conteúdos de Ciências que tratam da concepção do tempo cíclico da natureza e do uso efetivo da razão para compreender e explicar a realidade estabelecendo relações entre observação e investigação; essas relações permitiram comparações e possibilitaram a compreensão dos fenômenos naturais e sociais com o tempo histórico quando tratamos de povos. Bakhtin, ao discutir o conceito de tempo, faz referências buscando indícios da marca do tempo na natureza e na vida do homem.
“O tempo se revela acima de tudo na natureza: no movimento do sol e das estrelas,... nos indícios sensíveis e visuais das estações do ano. Tudo isso relacionado aos movimentos que lhe correspondem na vida do homem (com seus costumes, sua atividade, seu trabalho) e que constituem o tempo cíclico,....Por outro lado, temos os sinais visíveis, mais complexos, do tempo histórico propriamente dito, as marcas visíveis das atividades criadora do homem, as marcas impressas por sua mão e por seu espírito: cidades, ruas, casas, obras de arte e de técnica, estrutura social, etc.” (BAKHTIN, 1997, p.243).

Desenvolvimento de atividades

No início das atividades, notei que os alunos tinham mais facilidade em assimilar textos históricos que narravam acontecimentos presentes, do que os textos históricos relacionados ao passado. Observando as causas das dificuldades notei que em grande parte delas estavam relacionadas, ao não domínio do conceito de temporalidade. Tentei facilitar o entendimento explorando os diferentes conceitos de tempo elaborando uma explicação superficial e imediata, mas foi praticamente em vão, pois percebi que meu discurso dificultou ainda mais o aprendizado. Tentei outro modo, considerei necessário desenvolver aulas introdutórias com os conceitos teóricos de tempo. Perseguindo os objetivos propostos pesquisamos e fizemos estudo de textos que apresentavam várias definições de tempo, em várias áreas do conhecimento; História, Geografia, Ciências ; o levantamento de idéias prévias sobre a questão dia e noite, direcionando para a contagem do tempo em dias, formados por 24 horas ( dia e noite) e em anos de aproximadamente 365 dias. Esses processos estão postos pelos fenômenos naturais, objeto de estudo da disciplina de Ciências. O objetivo era identificar nesse momento, qual era o entendimento dos alunos sobre a contagem do tempo. Solicitei auxilio da Profa. de Ciência e Tecnologia para que desenvolvêssemos com os alunos a montagem de um planetário. Assistimos inicialmente um vídeo produzido pela TV Cultura sobre Movimentos de rotação e translação que explicam o giro da terra, seus movimentos, a relação existente entre os movimentos e o dia e a noite e apresentam uma atividade que esclarece a confusão entre o movimento da Terra e o aparente movimento do Sol no céu. Após, fomos para a parte prática de construção do planetário, foi fantástica essa parte, utilizamos como ferramenta os blocos LEGO, já que os alunos estavam acostumados a trabalharem com esse material, dividimos a classe em equipes compostas de 4 alunos, conforme já estavam também acostumados a trabalhar nessa disciplina, distribuímos as maletas LEGO[1] (n°. 9645 mecanismos simples e motorizados) uma para cada equipe. Os alunos desenvolveram a montagem e simularam os movimentos de rotação e translação compreendendo de forma concreta como acontecem o dia e noite, as estações e até a eclipse solar e lunar.
A passagem para o raciocínio abstrato ainda não foi completada, daí a necessidade de os alunos verem, sentirem, tocarem concretamente conforme o demonstrado na operação LEGO e o tempo histórico se começa a ter sentido a partir da história de vida individual e aos poucos se insere na coletiva (família, escola, clubes...).
Atividades extra-classe

Foram propostas: uma atividade de observação, no final de semana: “O que o Sol e a Lua fazem durante o dia de 24 horas”; outra de elaboração de texto sobre “A História da Minha Vida” e depois a “História “de Vida dos Meus Pais” com o relato marcante de diversos períodos de vida, um pequeno memorial, incluindo:
Ø O meu tempo de vida enquanto bebê,
Ø O meu tempo de vida enquanto criança,
Ø O meu tempo de vida de estudo enquanto aluno.

Desse modo, à medida que os alunos partilhavam suas histórias, iam se percebendo participantes do mesmo tempo e período: nascimento na mesma década, moram na mesma cidade, estudam na mesma escola, gostam das mesmas brincadeiras, se gostam... Atuam como personagens na vida dos coleguinhas e na história presente. Então, “a vida” dos pais entra em cena. O passado dos pais determina, de certa maneira, o desfecho do presente, na vida do filho. Concluí que se estamos vinculados ao passado dos nossos pais, posso perfeitamente trabalhar a idéia de que estamos vinculados ao passado da História oficial.
“A destruição do passado, ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal à gerações passadas – é um fenômeno mais característicos e lúgubres do final do século XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer relação orgânica com o passado público da época em que vivem” (HOBSBAWM, 1995, p.13).

Idéias prévias

O levantamento das idéias prévias baseia-se na concepção de que “(...) o aprendizado das crianças começa muito antes delas freqüentarem a escola, qualquer situação de aprendizado com a qual a criança se defronta na escola tem sempre uma história prévia...o aprendizado tal qual ocorre na idade pré-escolar difere nitidamente do aprendizado escolar, o qual está voltado para a assimilação de fundamentos do conhecimento científico.” (VYGOTSKY,1999, p.110).
Os alunos estudam na disciplina de Ciências os movimentos da Terra; o aparente movimento do Sol e a relação existente entre estes e o fenômeno dia e noite. Só que todos já conheciam o movimento do Sol que nasce e se põe, formando o dia claro e escuro e a seqüência de “um dia atrás do outro” como se diz no provérbio popular. Nesse momento coube uma intervenção:
-Os dias passam; um depois do outro, formando os meses e o ano. Vocês sabem explicar como isso acontece?
-Eu sei, o Sol nasce, anda no céu e depois desaparece e depois vem a lua.
Outro diz: –O Sol não nasce, ele fica sempre no céu, é que ele esconde para a lua aparecer, eles não se encontram.
Quando a ênfase do estudo está centrada na aprendizagem de um conceito específico é conveniente que as atividades realizadas para tal fim se baseiem em fatos e acontecimentos que os alunos já conheçam ou saibam de certa forma.

Assim, foi que iniciamos o desenvolvimento do tema, com um diálogo sobre a concepção da formação do dia (claro/escuro). No dialogar, observei as idéias prévias, buscando sintetizar as diversas compreensões sobre o conceito de tempo.
Interessante que ao apresentar o tema que seria estudado notei que alguns alunos tentavam “(...) atribuir um sentido inicial ao novo conteúdo partindo de conhecimentos que supõem ou intuem que estão relacionados”. ( Miras, 1998,p.69).
Perguntei aos alunos: Quando o céu está escuro enxergamos várias estrelas, mas durante o dia não, só vemos o sol. Onde estão as estrelas que vemos a noite?
Responderam: No Japão.
Perguntei: Por quê?
Responderam: Porque quando aqui tá claro, no Japão ta escuro e quando fica escuro aqui, lá fica claro.
Com respostas, aparentemente equivocada, eles demonstraram serem capazes de associarem rapidamente a questão nova para eles, com conhecimentos previamente adquiridos. No desenvolver das demais atividades outros saberes foram revelando-se, esclarecendo pouco a pouco o que cada um realmente conhece ou se permite estar conhecendo.
“Dada à dificuldade de poder avaliar detalhadamente o conjunto dos conhecimentos prévios necessários, pode ser conveniente e ao mesmo tempo mais útil fazer uma exposição global..., adiando a avaliação de aspectos mais específicos ou pontuais, para o início ou durante as lições concretas” (MIRAS, 1998, p.73).
O entendimento formado no dia a dia fora da escola, nesse caso específico, criou uma compreensão parcial dos acontecimentos. A incompreensão, do desenvolvimento dos fenômenos que determinam a formação do dia de 24 horas e o ano de 365 dias, propiciando ao homem a demarcação de tempo em uma seqüência cronológica dificultam o entendimento de que são os movimentos da Terra que viabilizam a existência dos “Tempos Históricos.” Buscamos verificar qual havia sido o entendimento sobre os conceitos apresentados pelo vídeo após exibição, levantando algumas questões alguns conseguiram relacionar o aparente movimento do Sol com o real movimento da Terra; mas quando passamos para a construção do planetário percebemos que praticamente todos os alunos internalizaram os conceitos. Aceitando o aprendizado como satisfatório, através dos relatos demonstrou a eficiência da interação com os conteúdos de Ciências. Grande parte dos alunos, demonstraram ter algumas noções sobre os movimentos da Terra – conceitos previamente assimilados nos estudos anteriores, o que nos permitiu avançar mais na questão de que são esses fenômenos naturais que marcam o tempo. Nesse momento, todos nós sabíamos o que estávamos procurando, o entendimento das diferentes atuações dos fenômenos terrestres ( e os astros a sua volta) no tempo e na história. O perceber a relação do tempo cronológico, com os fenômenos naturais e a participação da cronologia, na documentação do tempo histórico auxiliaram na construção da narrativa histórica. Pressupostos confirmados nos trabalhos apresentados sobre História de Vida.
“Os conceitos permitem-nos organizar a realidade (...) Um conceito cientifico não é um conceito isolado, mas faz parte de uma hierarquia ou rede de conceitos” (POZO, 1998, p. 21).
Na construção do conceito “tempo” é necessário estabelecer uma relação entre o tempo cronológico, o tempo social (vivido) e o tempo histórico. Conhecer o conceito de “tempo” demarcado em seqüência linear, dia, meses e anos, é fundamentalmente para o entendimento buscado. A construção de conceitos é um dos grandes problemas da aprendizagem atual. Muitos professores pretendem conseguir que seus alunos aprendam conceitos, e descobrem que estes somente são capazes de repetir, mas não de compreender de forma significativa, comprometendo assim a elaboração de novos conceitos.
Para que os fatos históricos adquiram significados, os alunos precisam aprender conceitos que lhe permitam interpretá-los.

Considerações finais

A construção do conceito tempo ou de outros conceitos estruturantes, que atuam como auxiliares na compreensão dos conceitos específicos do conhecimento histórico, precisa fazer parte das preocupações dos professores e especialistas. Ao mesmo tempo deve-se compreender que os significados não são estáticos, “(...) são construídos ao longo da história dos grupos humanos, com base nas relações dos homens com o mundo físico e social em que vivem, eles estão em constante transformação” (OLIVEIRA, 1997, p. 48).

Referências bibliográficas

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CENP, Secretaria do Estado da Educação ( Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas) Proposta Curricular para o ensino de História.

BAKHTIN, Mikail. Estética da Criação Verbal. Trad. Maria Ermantina , Galvão G. Pereira. Martins Fontes, São Paulo, 1997.

HOBSBAWM, E. Era dos Extremos. O Breve Século XX 1914-1991, trad. Marcos Santarrita. São Paulo. Cia das Letras, 1995.

MIRAS, Mariana. O construtivismo na sala de aula: um ponto de partida para a aprendizagem de novos conteúdos - conhecimentos prévios. – Editora ASA.

POZO, Juan Ignácio. Teorias cognitivas da aprendizagem. Editora Artmed, 1998.

OLIVEIRA, Marta Kohl. Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997.

[1]LEGO blocos – maletas próprias para o desenvolvimento de Educação tecnológica, composto de protótipos semelhantes ao mundo real. Utilizando uma abordagem prática, os produtos utilizados (Lego) auxiliam a criança a obter uma compreensão do mecanismo, causa e efeito, experimentação básica com foco em explorar a lógica, busca natural da criança por investigar a forma que o mundo é organizado e como ele funciona.

Relatos de experiência - revista Camine UNESP

2009-08-18T11:36:00.002-03:00

Relatos de experiência (lançamento 12/11/09)
ANÁLISE DE RESULTADOS DE AVALIAÇÕES INSTITUCIONAIS PARA
A EDUCAÇÃO BÁSICA
Reports of experience
ANALYSIS OF RESULTS OF EVALUATIONS TO THE INSTITUTIONAL
BASIC EDUCATION

Leny André Pimenta
leny@cocfranca.com.br
http://lattes.cnpq.br/8402199939092825

CAMINE: Cam. Educ. = Ways Educ., Franca, SP, Brasil - eISSN 2175-4217 – está licenciada sob Licença Creative Commons

RESUMO
Este artigo apresenta os passos da avaliação aplicados na educação básica das escolas COC na cidade de Franca-sp. E estabelece os parâmetros para a auto-avaliação institucional através doprocesso de tomada de consciência das pessoas envolvidas a partir da participação e da reflexão coletiva a partir de relatos de experiências.

Palavras-chave: COC Franca. educação básica. avaliação. autoavaliação institucional. Aprendizagem significativa.

ABSTRACT
This article presents the steps used in the evaluation of basic education at COC schools in Franca city.
Sets the parameters for self-evaluation through the process of institutional awareness of the people involved from the participation and collective reflection from a report of experiences.

Keywords: COC Franca. education. assessment. institutional self. significant learning.

A avaliação institucional, compreendida como uma das dimensões do processo de desenvolvimento de uma instituição de ensino, comprometida com a sociedade na educação do “ser”, pode ser um instrumento muito valioso. Para isso, é necessário que se estabeleçam critérios para essa avaliação, os quais possam torná-la útil para se conhecer - de forma sistemática - a realidade, a fim de nela intervir de forma responsável e efetiva.
Avaliar demanda, inicialmente, uma definição de posicionamento: “onde” queremos chegar. Portanto, o primeiro passo da avaliação consiste na definição do propósito e dos objetivos da instituição para que se estabeleça por que avaliar.
Assim, definiu-se que o COC Franca deseja construir e manter a qualidade do ensino que oferece à comunidade por meio de uma política educacional que visa a:
• intensificar a prática de reflexão permanente que auxilie os educadores a integrar esforços para a efetivação do compromisso social da instituição;
• resgatar, permanentemente, as contribuições teóricas dos educadores e privilegiar o debate em torno do campo da educação e de sua gestão.
O programa de Avaliação Institucional da Educação básica do Colégio Monteiro Lobato e Dinâmica Espiral-COC Franca objetiva examinar em que medida as ações administrativas e pedagógicas da instituição caminham na direção dessas metas, assim como investigar formas de tornar o programa mais eficiente.
Auto-avaliação Institucional é o “olhar” da instituição sobre si mesma, é o processo de tomada de consciência das pessoas que fazem parte da instituição, a partir da participação e da reflexão coletiva, a fim de orientar a tomada de decisões no sentido do comprometimento na construção da melhoria da qualidade da educação. A concepção de auto-avaliação institucional do COC Franca busca construir uma perspectiva formativa e emancipadora dentro dos seguintes princípios:
• Conectar (estar “plugado” com a realidade, aprender a conhecer);
• Construir (aprender a fazer, desenvolver habilidades e competências);
• Compartilhar (socializar, aprender a viver juntos);
• Continuar (aprender a ser “eterno” aprendiz);
A partir da concepção de que uma instituição educacional comprometida com sua função social só se constrói com uma gestão democrática, com a participação substantiva dos envolvidos, desenvolvemos um instrumento de auto-avaliação institucional a partir de discussões coletivas em seminários e reuniões de grupos de estudos interdisciplinares.
A avaliação se realiza de forma sistemática ao final de cada projeto e continuamente, por intermédio do exame das devolutivas diárias de auto-avaliação.
Os instrumentos de avaliação são construídos a partir da definição de um conjunto de habilidades consideradas essenciais, formando-se grupos temáticos e interdisciplinares. Para configurar um quadro aproximado da realidade institucional, consideramos diversos fatores e os agrupamos em quatro dimensões de análise:
• dimensão teórica (Referenciais e modelos, aspectos históricos);
• dimensão prática (Profissionais da Educação e Prática pedagógica);
• dimensão tecnológica (Recursos e ferramentas tecnológicas);
• dimensão organizacional (Organização do trabalho, condições físicas e materiais).
O coordenador pedagógico lidera o processo de avaliação, com base nas metas e resultados esperados para aquele ano, expressas em um “Plano de Trabalho”. A formação humana refere-se ao processo de humanização, que é o conhecimento fundamentado nas dimensões política, cultural, simbólica (dos valores e significados), técnica e social da Educação, para a construção da autonomia e emancipação humanas. O eixo da avaliação está centrado nas condições em que é oferecido o ensino, na formação do professor e de suas condições de trabalho, no currículo, na cultura e organização da escola, bem como na postura dos atores educacionais em seu conjunto.
Assim, qualidade de ensino diz respeito à melhoria no processo ensino aprendizagem articulado à socialização com qualidade dos conhecimentos culturais, científicos e tecnológicos historicamente produzidos. Na elaboração do plano de trabalho consideramos:
• Avaliação contínua professor/aluno com análise de resultados (Fomentar uma interpelação sistemática sobre a qualidade das suas práticas e dos seus resultados);
• Formação continuada: 4 seminários apresentados pelos professores;
• Organização do plano de metas, institucional e pedagógico.
Os resultados são tabulados e inseridos em um “Gráfico de Rendimento Escolar”. Após serem analisados, traduzem-se em indicadores de ressignificação da prática pedagógica. Dentro dessa análise, há verificação específica de conceitos que não foram apreendidos e nesse sentido a instituição tem como apoio imediato as atividades extra-curriculares e plantão de atendimento presencial e on-line.
Esse modelo é aplicado já há cinco anos, mensal e diariamente. Assim, as dificuldades de aprendizagem são rapidamente trabalhadas, o que permite a continuidade e apropriação de novos conceitos sem prejuízo sequencial.
Semanalmente, há a reunião de novos grupos para decidir como solucionar os problemas eventualmente encontrados ou, dependendo da urgência, o coordenador pedagógico, após análise e escuta do corpo docente, toma as providências que se mostrarem necessárias.
Os resultados da auto-avaliação e as formas de resolver os problemas são compartilhados entre toda a comunidade escolar – direção, coordenação, alunos, professores e pais, que então os discutem.
Devido à visão democrática do COC Franca, os instrumentos de avaliação institucional aplicados têm uma alta eficiência, pois seus resultados, além de serem fruto de estudos conjuntos da comunidade escolar, são aplicados imediatamente na correção de problemas eventualmente identificados. Outro dado importante para a eficiência da avaliação é sua constância, o que permite a intervenção frequente no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, antes que problemas possam se desenvolver e se tornar mais sérios.
Assim, a liberdade que possuímos para dar tratamento mais adequado aos conteúdos curriculares e implementação de métodos de ensino coadunados à nossa realidade são fatores relevantes que garantem, efetivamente, uma avaliação satisfatória, interna e externa, pois, permitem constantemente aos professores ressignificarem suas práticas pedagógicas. A intencionalidade da ação educativa indica que a avaliação está sempre a serviço dessa intencionalidade, cujo campo de atuação é o da aprendizagem significativa.

Planejar por competências utilizando a revista LEGO ZOOM

2009-08-18T10:40:00.000-03:00

Leny Pimenta

Ao trabalhar com as revistas LEGO ZOOM você encontrará, no manual do professor, sugestões de planejamento das atividades que estão integradas, interligando o conhecimento, promovendo o desenvolvimento por competências.
Ao ler as histórias, as situações problemas e os desafios das construções, os alunos sentem-se motivados e, é essa motivação que mobiliza os conhecimentos que já possuem (prévios) levando-os em busca de novos conhecimentos.
Lembramos que as competências se desenvolvem sempre em “situações presentes em um contexto” a isso chamamos de “APRENDER FAZENDO, O QUE NÃO SE SABE FAZER” segundo Philippe Meirieu (1998).
Pensando assim o aluno terá um espaço ativo (orgânico) de aprendizagens, além da socialização que ocorre naturalmente na construção do conhecimento de forma afetiva, interativa e prazerosa. Segundo Perrenoud, “A competência para cooperar, que supõe a competência para comunicar, também é construída em função da experiência e de uma prática reflexiva”. Competências são esquemas mentais de caráter cognitivo, sócio-afetivo ou psicomotor, que, mobilizadas e associadas (a “saberes teóricos” (+) experiências), geram um saber fazer. Elas estão ligadas a um saber que construímos internamente.
Sabemos que a meta da educação básica é promover o desenvolvimento pessoal do aluno, tornando-o capaz de tomar decisões ao longo de sua vida e de intervir socialmente, o que o tornará sujeito crítico, capaz de solucionar problemas e tomar decisões, a isso, nomeamos desenvolvimento de aprendizagem por competências. O ser humano aprende a enfrentar desafios através da mobilização de competências frente a problemas significativos para ele. Logo, terão significado os problemas referentes ao seu contexto.
Cada aluno é único, com histórias e “repertório” diversificados (saberes e competências acumuladas pela escolaridade e pelo que a vida lhe ensinou). O conteúdo da revista LEGO ZOOM procura ampliar este repertório, esta rede de conhecimentos que o aluno possui e o leva a mobilizá-los a serviço do seu próprio desenvolvimento.
Por isso, trazer situações significativas, que tenham relações com a vida para o aluno, é contextualizar. É diferente, portanto, de apenas “dar, ou citar exemplos”.
Mas a contextualização, além de ser efetivada pedagogicamente, ou seja, a partir do que tem significado para o aluno, também se realiza numa rede de conhecimentos: conceitos e conhecimentos de determinada disciplina são contextualizados no tempo, no espaço e no próprio universo do conhecimento. É a interdisciplinaridade sendo aplicada.
Uma das metodologias mais pertinentes ao desenvolvimento por competências é a das situações problemas. Nesse sentido a LEGO ZOOM apresenta vários dilemas, para cada faixa etária do fundamental I, possibilitando a expansão e construção de novos saberes.
Além de propiciar, que tal concepção se dê no coletivo, proporcionam a reflexão e o incentivo às práticas de valores, como o respeito às diferenças e a solidariedade. O processo de avaliação contínua é inerente a tal metodologia, promovendo uma análise diferenciada e a auto-avaliação.
Portanto, a LEGO ZOOM busca construir a autonomia intelectual do aluno, para tomada de decisões que é mais do que resolver problemas, pois implica na utilização de raciocínio lógico e de valores, como decidir pelo que é mais justo para ele e para a sociedade.
A multiplicidade de alternativas frente à tomada de decisões está intrinsecamente ligada à ampliação do repertório do aluno, que se dá pela construção de competências.
Esperamos que o aluno, através da mudança efetivada pela aprendizagem por competências, além de compreender melhor o mundo, saibam fazer críticas e contribuam para a mudança social, onde a inclusão e a solidariedade sejam metas renovadas.
A LEGO ZOOM é uma alternativa de desenvolvimento por competências, já que está implicada em uma proposta metodológica de aprender construindo. As atividades são cuidadosamente elaboradas a partir das habilidades que:-
-Envolvem o conhecimento tecnológico e sua operacionalização.
-Possibilitam a analisar criticamente um acontecimento.
-Estimulam o aluno a levantar hipóteses, a formular perguntas.
-Levam o aluno a gerar múltiplas hipóteses.
-Desenvolve no aluno a habilidade de explorar conseqüências para acontecimentos que poderão ocorrer.
-Permitem o desenvolvimento de habilidades comportamentais para se trabalhar em equipe.
-Desenvolve a visão sistêmica, o raciocínio lógico, a capacidade de dedução a partir da análise de fatos.
-Identifica o cenário real e desenvolvem a capacidade de prospecção de novos cenários, eventos.
-Desenvolvem a competência comunicativa; a compreensão leitora; a capacidade de escrever e expressar-se oralmente com clareza.
-Reconhecem e identificam conceitos de diferentes áreas do conhecimento.
-Reconhecem a importância do trabalho em equipe.
-Compartilham idéias e experiências socializando-se naturalmente.
-Estabelecem a relação causa-consequência entre eventos.
-Identificam informações explicita sobre a sequência de eventos ou ações.
E outras...
Concluindo, consideramos o ato de permitir, com que o aluno construa efetivamente seu conhecimento, possibilite o “ato de gestar” novos saberes pelo “fazer”, o que constitui a chamada Educação Emancipatória. Assim sendo, concordo com Meirieu (2002) quando diz que só em reconhecendo a nossa impotência educativa é que encontraremos o verdadeiro poder pedagógico: o de autorizar o outro a assumir seu próprio lugar “fazer-se a si mesmo”, e nesse sentido a LEGO ZOOM propõe uma pedagogia dinâmica e libertadora, através de uma prática reflexiva e emancipatória.

Referências bibliográficas:

PERRENOUD, Phillippe & Thurler, MG. As competências para ensinar no século XXI: A formação dos professores e o desafio da avaliação. Artmed, 2002. Cap.4: O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, novas práticas- Thurler,Mônica Gathe.

MEIRIEU, Philippe- “A Pedagogia entre o Dizer e o Fazer”: A Coragem de Começar- tradução Fátima Murad-Porto Alegre- Editora Artmed – 2002-Conclusão- A aventura continua.
________, Aprender... sim, mas como? 7ª. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Bibliografia consultada:

PERRENOUD, Philippe – Ensinar:agir na urgência, decidir na incerteza- Saberes e competências em uma profissão complexa- tradução Cláudia Schilling- 2ª. ed. -Porto Alegre-Artmed-2001

1º Congresso de Pesquisa em Psicologia e EDUCAÇÃO MORAL na UNICAMP

2009-07-28T17:04:00.000-03:00

Sempre buscando novas alternativas para a Educação a Prof.ª Leny Pimenta se fez presente no 1º Congresso de Pesquisa em Psicologia e EDUCAÇÃO MORAL na UNICAMP nos dias 1, 2, e 3 de julho em Campinas.

O tema do Congresso: CRISE DE VALORES OU VALORES EM CRISE trouxe a participação de diversos palestrantes das Universidades Públicas: USP, UNESP, UNICAMP, UFRGS, UEL, UFMS, UFES; diversas Universidades Estrangeiras e Universidades Privadas. Vários assuntos e pesquisas sobre Ética e Educação Moral, foram apresentados nesse congresso: desde a teoria do Juízo Moral da Criança em Piaget, que é maravilhosa, até as “Comunidades Justas” pelo grande Lawrence Kohlberg :- A Moral Judgement Interview, o interessante é que Piaget falava em Juízo Moral e Kohlberg falava sobre o raciocínio moral, daí a trabalhar muito com os dilemas, tipo "case" e dos valores que aparecem em conflitos ao longo desses dilemas: vida/lei; moralidade/consciência/castigo e contrato/autoridade.

Na foto: Prof.ª Leny Pimenta com o Dr. Juan Delval: Juan Delval doutorou-se em filosofia pela Universidade Complutense de Madri. Realizou estudos no Instituto de Ciências da Educação da Universidade de Genebra, onde foi aluno de Jean Piaget e Bärbel Inhelder, entre 1965 e 1967. Ainda fez estudos e pesquisas em outras univesidades: na Universidade da Califórnia, em Berkeley (1974–75; 1980, 1997–1998), Universidade de Brighton (1974), no Massachusetts Institute of Technology e na Universidade de Harvard (1984–85). Atualmente é catedrático de Psicologia Evolutiva e Educação na Universidade Autônoma de Madri. Foi anteriormente Diretor do Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educação, do Instituto de Ciências da Educación dessa universidade e Coordenador do Programa de Doutorado “Desenvolvimento psicológico e aprendizagem escolar” na U.A.M. Na oportunidade a Profa. Leny conversou com o Dr. Juan Delval e disse que os Professores das Unidades Dinâmica e Monteiro Lobato- COC Franca apresentarão um seminário sobre o seu livro “Aprender na Vida, Aprender na Escola”, que o deixou sorridente.

Nesta foto a Prof.ª Leny Pimenta ao lado do Prof. Dr. Pedro Goergen: possui graduação em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras Nossa Senhora Imaculada Conceição (1968) e doutorado em Filosofia - Ludwig Maximilians Universität München (1975). Atualmente é professor titular da Universidade de Sorocaba e professor titular da Universidade Estadual de Campinas. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Filosofia da Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: educação, universidade, ética, formação de professores e pós-modernidade. No livro, Ética e Educação ele busca argumentar que “a principal tarefa da escola não consiste na imposição de valores e formas de conduta, mas no fomento em crianças e jovens de uma atitude reflexiva a respeito dos grandes temas ético-morais da contemporaneidade, tendo como perspectiva tanto as exigências individuais quanto as carências e urgências sociais”.

Nessa foto a Prof.ª Leny Pimenta, Dra. Maria S. Stefano Menin (UNESP - P.Prudente), Dr. Lino de Macedo (USP-SP) e Prof.ª Ângela Bonequini (Lego Education-BR).

II Simpósio de Educação - UNESP

2009-07-28T17:01:00.001-03:00

A Prof.ª Leny Pimenta discursou sobre: Análise de resultados de avaliações Institucionais para a Educação Básica - Relatos de Experiência.
Esses relatos narram toda trajetória e produção que desenvolveu ao largo de 35 anos de vivências em educação. Apresentou resultados de inovações e desenvolvimento de projetos, assim como avaliação institucional interna e externa.

Feira Internacional de Livros em Buenos Aires

2009-07-28T16:52:00.000-03:00

Estiveram presentes na Feira Internacional de Livros em Buenos Aires, nos dias 26 e 27 de abril de 2009, nossa diretora Prof.ª Leny Pimenta acompanhada de sua filha Ana P. Pimenta, da Prof.ª Dirce Faggioni e da Prof.ª Regina C. Brasilino. Um dos pontos importantes dessa feira foi o estande da LEGO Education, onde Leny Pimenta marcou presença como autora da revista de Educação tecnológica LEGO Zoom, agora, traduzida para o espanhol e utilizada por mais de 30 mil alunos na Argentina. Conta Leny que já está previsto o próximo lançamento internacional, que será no México.

Congresso Internacional de Educação

2009-07-28T16:48:00.003-03:00

Nossa Diretora Prof.ª Leny Pimenta esteve, recentemente, em um congresso Internacional de Educação onde teve a oportunidade de assistir a conferência do Prof. Dr. Miguel Zabalza, que é Doutor em Psicologia pela Universidade Complutense de Madrid e Professor Catedrático da Faculdade de Ciências da Educação da Universidade de Santiago de Compostela, onde tem desenvolvido uma intensa atividade docente e de investigação na área do Currículo.

Nesse mesmo evento, a Prof.ª Leny também assistiu à conferência do Prof. Dr. Bernard Charlot, Doutor e livre-docente em Educação pela Universidade de Paris X. Professor Visitante no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFS e Professor emérito em Ciências da Educação da Universidade de Paris 8. Escreveu treze livros, organizou mais cinco, publicou muitos artigos e capítulos em outros livros. Esses livros foram publicados ou traduzidos na França, no Brasil, na Espanha, na Grécia, na Itália, no Uruguai. Entre essas obras, cabe destacar “Relação com o Saber”, “Formação dos Professores” e “Globalização” (ARTMED, 2005). Foi também Consultor da UNESCO-Brasil. Foi Presidente da Associação Francesa dos Professores e Pesquisadores em Educação (1990-1996). É membro do Comitê Internacional do Fórum Mundial da Educação, do qual é um dos fundadores.Realiza estudos sobre a relação com o saber, relação com a escola e assuntos referentes à territorialização das políticas educativas. Para o educador, o maior desafio que se coloca é que a educação não perca o seu sentido de humanização e de singularização do ser humano. Caso contrário, alerta que podemos viver numa barbárie.

XX SEMANA DE LETRAS na UNESP de São José do Rio Preto - setembro/2008

2009-07-28T16:46:00.000-03:00

Prof.ª Leny Pimenta ao lado da Prof.ª Dra. Leda Verdiani Tfouni (graduada em Letras Anglo Germânicas pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1964), Master Of Arts In Language Acquisition - University of California (1979) e doutorado em Lingüística pela Universidade Estadual de Campinas (1984). Livre-docente pela USP. Atualmente é professora titular da USP. Tem estágio de pós-doutorado na Université Livre de Bruxelles, na Universitá degli Studi (Bologna), e na Université Paris III (Sorbonne-Nouvelle). Realiza pesquisa na área de Análise do Discurso em interface com a psicanálise lacaniana. Eixos temáticos: letramento e autoria, discurso pedagógico, narrativas orais e subjetividade, genéricos discursivos (slogans, máximas, provérbios), na XX SEMANA DE LETRAS na UNESP de São José do Rio Preto/setembro/2008.

Revista de Cinema LEGO Infantil

2009-07-28T16:43:00.000-03:00

No dia 26 de setembro/2008, a Profa Leny Pimenta (autora da 1ª revista de Cinema LEGO infantil) ao lado das coordenadoras do Stop Motion de Paulínia, maior escola de animação do mundo, Prof.ª Silvia e Prof.ª Alexandra, no momento da capacitação.

Projeto Social "Bloco a bloco o Brasil que queremos" - Grupo LEGO®

2009-07-28T16:42:00.001-03:00

No dia 3 de setembro, na Galeria de Arte do SESI, em São Paulo, entre mais de uma de centena de empresários do setor educacional brasileiro, Leny Pimenta participou do lançamento oficial do projeto "Bloco a Bloco o Brasil que queremos", da LEGO®. Neste evento, Leny assinou um dos blocos que compôs a maior bandeira do Brasil construída em Lego da história.O projeto beneficiará, com material e treinamento de pessoal, 250 instituições do terceiro setor, que atendem crianças e jovens em situação de vunerabilidade sócioeconômica.

Leny Pimenta e o Presidente da Lego® - Kjeld Kirk Kristiansem

2009-07-28T16:39:00.001-03:00

Leny Pimenta na BOOKEXPOAMERICA, em Los Angeles.

2009-07-28T16:33:00.001-03:00

Nos dias 29 e 30 de maio de 2008, esteve presente na maior feira de livros e autores do mundo, a BOOKEXPOAMERICA, em Los Angeles, na Califórnia/USA, nossa diretora Leny Pimenta, acompanhada pela diretora financeira da LEGO education/Brasil, Prof.ª Mônica A. Ribeiro Caon, e da Prof.ª Dirce Faggioni.

Sempre atenta ao mercado editorial, nossa diretora certamente trará novas idéias, que serão compartilhadas com funcionários, Professores e Coordenadores do COC Franca.

Conclusão da Pós Graduação em Construtivismo

2009-07-28T16:30:00.000-03:00

Conclusão da Pós graduação em Construtivismo na Educação pela UAM/FLACSO(Universidade Autônoma de Madri e Faculdade Latino Americana de Ciências Sociais de Buenos Aires).

Para nós, do COC Franca, é motivo de orgulho o desempenho de nossa Diretora Presidente Leny Pimenta, quanto a sua incansável busca por novos caminhos na Educação, sempre se atualizando. Na foto acima, ela está ao lado da notável educadora argentina, autora de diversos livros, Dra. Délia Lerner, Assessora de Órgãos Governamentais e Instituições Particulares na Espanha e em vários países da América Latina. É também Professora de Graduação e de Mestrado nas Universidades de Buenos Aires e La Plata.

2007- FLACSO (Buenos Aires)

2009-07-28T16:29:00.000-03:00

Diretora Leny Pimenta ao lado do Prof. Dr. Mário Carretero, psicólogo espanhol da Universidade Autônoma de Madri e pesquisador da Faculdade Latino Americana de Ciências Sociais, de Buenos Aires, juntamente com mais dois professores amigos e concluintes também da pós-graduação em Enseñanza de las Ciencias Sociales: Construcción del Conocimiento y Actualización Disciplinar.

2007- Congresso Internacional de Educação

2009-07-28T16:26:00.000-03:00

Diretora Leny Pimenta ao lado do sociólogo suíço Philippe Perrenoud, Prof. Dr. da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidadede de Genebra. Perrenoud é um dos educadores mais conhecidos mundialmente por suas obras e por suas idéias sobre competências para ensinar e sobre avaliação.

Prof.ª Leny Pimenta - uma educadora a frente do seu tempo...

2009-07-28T14:40:00.000-03:00

Uma história de vida dedicada à educação, uma mulher destemida que ultrapassou barreiras e limites para realizar seus sonhos. De comportamento inquieto e espírito obstinado, nunca desistiu dos seus projetos, aprendeu muito na luta do dia-a-dia e reverteu situações desanimadoras em grandes oportunidades, alavancando novas possibilidades de crescimento. Influenciada pela corrente pedagógica dos grandes precursores da chamada “Escola Nova” procurou sempre dar um sentido mais amplo de humanidade em todas as suas ações. Vamos encontrar esse dinamismo em suas obras publicadas como o “Conte outra vez”, nos 32 volumes da revista LEGO ZOOM para desenvolvimento de Ciência e Tecnologia, hoje adotada nas redes de ensino público e privado no Brasil. Da mesma forma, uma opção consciente e idealista na elaboração de uma proposta pedagógica, hoje publicada em mais de 60 volumes, através dos eixos temáticos com redes de conexões entre as áreas do conhecimento para o Sistema COC de Ensino. Atualmente é diretora das Unidades do COC em Franca e Pedregulho, conferencista em nível nacional e internacional. Seus anseios e sonhos não param, os desafios constituem verdadeiras molas propulsoras para novos empreendimentos, aguardem, pois certamente novidades ela apresentará para Franca, que ama tanto, nos próximos anos...
Diz Leny- Jamais teria conseguido qualquer coisa sem a fé em Deus, que me enche de inspiração e coragem e sem o apoio, incondicional da minha família e amigos de sempre...
As fotos abaixo falam sobre sua trajetória desses últimos anos...

Foto com Prof. Dr. Leonardo Levinas, que pertence à comunidade internacional de Física, em Buenos Aires/2004.

Seminário de astronomia e desenvolvimento de novas tecnologias -Dr. Leonardo Levinas – FLACSO (Faculdade Latino Americana de Ciências Sociais) Buenos Aires – Prof.ª Dirce Faggioni e Leny Pimenta.

Prof.ª Leny Pimenta autografando a revista Lego Zoom para a rede Expoente em Curitiba/2004.

Rede Expoente - Curitiba/2004

Billund - Dinamarca/2002 – sede da LEGO

Boston - EUA - Universidade de Tufft-Peter, Engenheiro responsável pelo RCX, juntamente com Dr. Eraldo Tinoco - vice governador da Bahia (2005 )- Marcos Wesley – Presidente Edacom Brasil - Monica Amorim – Vice-Presidente Edacom Brasil – Leny Pimenta -Diretora pedagógica Edacom Brasil.
Campeonato Nacional de Robótica - Equipe COC/Franca - 2º Lugar em missões - 2005

Palestra - Feira EDUCAR – 2004 (Brasil)

Projeto de Educação Tecnológica – Estado da Bahia – 2002 - Leny Pimenta - Supervisora Pedagógica do Programa de implantação na rede pública do estado.

Leny Pimenta - Palestrante no Seminário Nacional de Transporte / SABESP-2003

Congresso Internacional - Perrenot

Leny Pimenta - Feira Internacional de Livros-Buenos Aires - 2004

Feira Internacional de Livros - Stand Espanha – 2004 - Buenos Aires

Mostra do artista plástico Beto Monteiro - COC/Franca/2004

Boston-MIT - Leny Pimenta ao lado da Prof.ª Lea Fagundes e do cientista (pai do construcionismo) Saymour Papert.

MIT (Massassuchet Institut of Technology) Leny Pimenta /Saymour Papert

Lançamento do projeto de Educação Tecnológica – Curitiba – 2003 – PEter Daling – Dinamarca – Lisbett – Dinamarca - Pedagogas da SEC/Curitiba / Monica Amorim - Edacom Brasil / Leny Pimenta - Edacom Brasil.

Rede Pitágoras – Leny Pimenta – autografando – Curitiba – 2004

Rede Pitágoras - Curitiba - autografando - Leny Pimenta - 2004

Aqui no curso de Pós-Graduação (Universidade Autônoma de Madri, em conjunto com a Universidade Latina Americana de Ciências Sociais de Buenos Aires) com a Dra. Delia Lerner (2005).

Palestrante na Semana da Educação da UNICAMP em outubro de 2005/Campinas. Tema “Um olhar para as relações Interpessoais e Intrapessoais”.

Palestrante para a turma do MBA Fundace (USP – FEA - Rib. Preto) curso de Administração de Empresa, tema: Integrando e Interagindo (março de 2006).

Presença na Feira Internacional de Livros em Buenos Aires – Abril de 2006.

Homenagem da Câmara Municipal de Franca - dia 18 de abril de 2006 - Título de Cidadã Francana. Presença do Prof. Pasquale Cipro Neto e da turminha do Sítio do Picapau Amarelo.